本文作者：蘇芳老師
泰祺教育語(yǔ)文寫(xiě)作教研組組長(zhǎng)
經(jīng)管類(lèi)聯(lián)考中的論證有效性分析寫(xiě)作對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)而言都屬于”新題型”，它與同學(xué)們初高中階段所接觸的“語(yǔ)文寫(xiě)作”有著本質(zhì)上的差別。由于對(duì)論證有效性分析考察本質(zhì)的不了解，不少同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易把握不住重點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方法有誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。
為此，泰祺語(yǔ)文寫(xiě)作教研組對(duì)歷年來(lái)同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)做出整理并給予建議，幫助同學(xué)們?cè)趯?duì)論證有效性分析寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上少走彎路！
論證有效性分析的寫(xiě)作，需要先對(duì)原題進(jìn)行論證缺陷的查找，再將題中的缺陷進(jìn)行分析，最終以規(guī)范的文字表達(dá)完成寫(xiě)作。
伴隨著近年來(lái)考試難度的加大，以及教育部對(duì)考生思維邏輯要求的提高，論證有效性分析的試題難度也是水漲船高
。不僅所選用的話題內(nèi)容更有深度，而且命題手法也更高超。甚至出題人有“反慣性”出題的可能，故意出一些看似有誤，實(shí)則在邏輯推理層面并無(wú)“明顯邏輯錯(cuò)誤”的內(nèi)容來(lái)故意誤導(dǎo)同學(xué)。
因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，切記不可投機(jī)取巧，不能僅憑一些關(guān)聯(lián)詞如“只要......那么.....”、“因?yàn)?....所以.....”、“一旦......那么”等等就判定為有論證缺陷，而是需要在日常學(xué)習(xí)中結(jié)合我們上課所教授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行是否有論證缺陷的本質(zhì)思考和判斷。
以管理類(lèi)綜合能力試卷為例，論證有效性分析是卷中的第56題，題干為：
論證有效性分析：分析下述論證中存在的缺陷和漏洞，選擇若干要點(diǎn)，寫(xiě)一篇600字左右的文章，對(duì)該論證的有效性進(jìn)行分析和評(píng)論。（論證有效性分析的一般要點(diǎn)是：概念特別是核心概念的界定和使用是否準(zhǔn)確并前后一致，有無(wú)各種明顯的邏輯錯(cuò)誤，論證的論據(jù)是否成立并支持結(jié)論，結(jié)論成立的條件是否充分，等等）
其中，“有無(wú)各種明顯的邏輯錯(cuò)誤”則提醒了同學(xué)們，不要過(guò)于咬文嚼字，要立足全文來(lái)看，主抓“明顯的”邏輯錯(cuò)誤即可。
因此，同學(xué)習(xí)需要在日常學(xué)習(xí)中跟著老師的思路，歸納總結(jié)出題人的命題思路，在考試中快速辨別“明顯的”邏輯錯(cuò)誤，而不是主觀臆斷是否有論證缺陷。
教育部考試大綱對(duì)歷年論證有效性分析的論證缺陷分析有明確的參考答案，而就近五年的參考答案而言，其重點(diǎn)在于是否能清晰明確的指出題目中的邏輯錯(cuò)誤點(diǎn)，而不是用一些過(guò)于繁瑣復(fù)雜的邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行論證。
因此，同學(xué)們要多提升對(duì)真題中邏輯錯(cuò)誤的準(zhǔn)確查找能力，在邏輯錯(cuò)誤分析方面只需要做到說(shuō)理清晰明確即可，無(wú)需在文章中特意追求用過(guò)于專業(yè)化的邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)寫(xiě)作。
備考經(jīng)管類(lèi)研究生的人群多為在職考生，日常工作繁忙且多有家庭需要兼顧，因此備考更要講究學(xué)習(xí)效率。要針對(duì)考試的要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行備考，少走彎路，一舉上岸！
